浅谈幼小衔接中的社会适应性准备
海军青岛基地幼儿园 凌学童
著名教育家陈鹤琴先生早在60年代在他的&;lt lt;幼稚教育之新趋势&;gt gt;中,就谈到了有关“幼稚园与小学一年级之联络”问题。建议“小学一年级与幼稚园联络起来，成为一个系统”、“一年级应当与幼稚园有密切的衔接，以免双方受损失”。他还提倡道尔制的教法，认为“一个活泼的幼稚生在幼稚园里活泼惯了、自由惯了，一旦进了形式很重的小学，当然要发生种种困难。” 近年来，随着两《纲要》的出台，学前教育改革掀起了层层新浪潮，教育有了突飞猛进的发展。但在幼小衔接中，如何处理好幼儿园与小学两个学段的阶段性及过渡时期的连续性问题，始终困扰着我们一线教师，更影响着儿童。教育是一项持续而发展的活动，任何预期的教育目标都不是能一蹴而就的。因此，解决幼儿园与小学衔接中存在的实质问题不只是幼儿大班甚至后期阶段中的关键，而应贯穿于整个幼儿园教育中。
我们通过大量专家事例及经验的借鉴，感受到：儿童对入学的态度、情感反应与适应准备将直接影响他们能否尽快、尽好的适应小学生活。许多儿童入学前的智力准备都很好，却因态度和情感问题产生了入学的障碍。因此，对幼儿进行入学社会适应性的培养，尤其任务与规则意识两方面的培养是非常重要的。
任务意识的准备
我们让幼儿认识到：决定了的事是必须完成的，并养成认真做事的习惯。引导孩子们学习一些执行任务的技能，学会正确看待自己的能力，做事有信心、有毅力。明白老师或成人信任你，才给你布置任务，培养幼儿乐意接受任务的意识，让幼儿独自完成学习任务是培养孩子独立能力的一种好形式。
1、 给幼儿提供完成任务的机会。
教师要勤观察，多引导，布置了任务要坚持要求，坚持检查，例如：我班的自然角每天由幼儿负责浇水，时间长了幼儿失去了新鲜感，有些孩子会粗心大意，忘记照料自然角，对此，我利用我班的“小小广播站”，天天播放幼儿完成事情的情况，激励幼儿自己完成自己的任务。对于整理玩具、图书角、做值日生等事情，我们也是很重视，不仅任务交代明确，而且随时了解幼儿的任务完成情况，对认真完成任务的幼儿进行表扬、鼓励。现在，我班幼儿的责任感明显增强，完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成。
随着幼儿年龄的增长，我们逐步放松了对幼儿的直接辅导。在提出任务要求后，让幼儿自己去完成学习的内容，鼓励幼儿独立思考，克服困难，完成学习任务，引导幼儿互相讨论不懂得地方，得出结论。对于日常生活中的任务亦是如此。
有一次班里茶杯架上的橱门铰链掉了，我问有谁能想办法解决的，有小朋友说用螺丝刀，我拿来螺丝刀请小朋友解决，当孩子们将橱门修好时异常兴奋。还有让幼儿开罐头、订木盒、修桌椅等等，幼儿解决得都很好，这说明孩子是具有一定的分析问题和解决问题的能力的，问题是我们去不去发掘，敢不敢于放开束缚住孩子思维的手。
2、 给幼儿预留小任务。
我们不定时地把任务直接留给幼儿，向幼儿交待清楚应做的事情，完成的时间，鼓励幼儿自己完成任务。首先，教师把要让幼儿完成的任务较带给家长，如带一些废旧材料，或到户外去观察、去做记录等，由家长帮助幼儿共同完成任务。其次，教师直接将任务交待给幼儿，由家长提醒幼儿，老是有什么任务需要完成，来加强幼儿完成任务的意识。最后，能让幼儿主动告诉家长，老师要求做什么，需要完成，这样循序渐进的培养，使幼儿逐渐形成良好行为习惯，从而树立任务意识。通过以上三层步步深入的任务交待方式，幼儿能够逐渐养成良好的任务意识，并能更多的与家长沟通交流。与此同时，语言表达能力也得到了发展。
一天雨后，孩子们在操场游戏时发现了很多蜗牛，对蜗牛产生了浓厚的兴趣，教师引导幼儿观察蜗牛，并在离园前留给幼儿一项任务：回家后把观察到的蜗牛画下来，用自己喜欢的颜色进行装饰，第二天交回。第二天，那些未完成任务的幼儿的家长看到有小朋友交画，自然就会询问。这时，教师请这些幼儿自己把任务内容告诉爸爸妈妈，帮助他们进行回忆，鼓励他们在次日完成任务。就这样，我们不断地鼓励幼儿自己向家长交待并完成任务。任务的“保密”减少了幼儿过多依赖家长的心理及家长过多的包办代替行为，有效地提高了幼儿完成任务的主动性和独立性。
3、 强化家长参与对幼儿完成任务的评价。
在大班下期的最后一个月开始，在家长的配合下每天看家庭作业栏的作业并回家完成。家庭作业的难度不大，量也不多，目的只是让孩子明白这是每天要完成的任务，第二天要交给老师检查的任务。这也是小学生每天的任务。一段时间后孩子们不用大人的提醒了，常在离园时听孩子对父母说：“不用看了，我知道今天的家庭作业是给爸爸妈妈讲故事”。
在对孩子们完成任务的评价中，我们不只是以完成任务为单一目的，而是在培养幼儿独立完成学习任务的同时，重视孩子们认真细致学习习惯的养成，培养幼儿善于观察勤于思维的良好习惯。如果说学习姿势是走向成功之外因的话，那么观察力、思维力的形成，才是孩子们将来走向成功的内部因素。上课时，我们希望孩子们获得很多知识，与此同时更为重要的是教会孩子学会观察，善于思考。我们需要以新的教学模式武装自己的头脑，善于调动孩子们的主观能动性，激发孩子们的学习积极性。在与孩子共同完成学习目标时，善于启发诱导，多提几个为什么，让孩子做主题活动的主人，让孩子悟出“为什么”的答案。引导幼儿观察时，按照一定的顺序，或方位顺序，或时间顺序，切忌视而不见。
有的孩子为了尽快的完成学习任务，敷衍了事，草率结束，学习效果肯定不让人满意。在幼儿出现该情况时，我们让幼儿用错误的方法自己从结果中找出原因，加深幼儿印象，避免错误的再次发生，而避免用简单的评价方式告诉幼儿。这样做，可以让幼儿养成独立、仔细、认真的学习习惯。
在幼儿心理学中还讲到，4---5岁的幼儿已经具备完成指定任务的能力。我，我们开展了多种形式的社会适应教育活动。定制气象日志、气象统计表，那些形象直观的气温变化曲线是孩子们每天劳动的成果，每天，谁来的最早，谁就把它填好，完全是孩子的自觉行为。小朋友们还轮流担当值日生，点数人数、帮老师分餐具和玩具、报告午饭、检查桌面是否干净整齐等，活动中孩子的责任感和任务意识得到培养。让幼儿完成一定的任务，并设置情景让幼儿完成各类任务，让幼儿掌握完成任务的方法（记清要求、反复多遍、完成后检查），逐渐养成完成任务的意识和能力，变被动完成为主动完成。
二、 规则意识的准备
“规则与任务联系在一起，没有一定的规则，便不能保证任务的完成”。幼儿进入孝胥侯，立即进入学校的“规则海洋”。小学的学习有较强的规则性，一节课40分钟，教师面对的是全体学生集中上课，要求学生必须遵守课堂纪律，需要讨论时学生马上讨论，要求停止时马上停下来，听老师的要求。而幼儿园的教育手段则是以游戏活动为主的，也同样需要幼儿有一定的规则意识。
在教育活动中，做探究活动前，教师要先讲明规则，让幼儿明确活动的要求，树立规则意识，也可利用幼儿在玩棋类游戏活动时增强规则意识，使幼儿知道要违反了规则是要受到相应的“惩罚”的。这样在生活中，游戏中不断对幼儿进行规则意识的养成，使幼儿逐渐适应小学的教育形式。如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，教师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生活中，教师要尽量减少在小、中班时对幼儿常用的物质激励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注与兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣与动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
在区域活动中，我们在幼儿入园初期，就已经有意识的在区域活动中培养孩子的规则意识。根据各年龄段幼儿的身心发展特点，在活动室中设置了不同的活动区域，如：美工区、益智区、语言区、建构区、娃娃家、主题医院、小超市等，通过与幼儿的集体讨论设立各区域的进区规则，进行表征，贴在活动区最明显的位置上，幼儿采取自选的方式学会自己安排自己的活动，做活动的主人，了解活动与规则的关系，从而为顺利活动而自发的遵守规则。
游戏活动时，教师宣布了游戏规则，当幼儿违反游戏规则是我们及时引导幼儿发现违反游戏规则的结果是不利于游戏；也让幼儿明白违反规则将不受大家的欢迎。“通过让孩子们经历规则产生的过程建立规则意识”是帮助孩子建立规则意识的有效途径。
有一次，一个孩子来到我身旁举起小手对我说：“老师你看。”手指上有一个小红点，一了解，原来家她在接开水凉的时候，因拥挤被杯中溅出的一滴水烫红了。于是我们开始小小讨论会：为什么游游的小手被烫红了？——因为拥挤。烫到手好吗？怎样避免再发生这样的事呢？孩子们最后一致同意，排队接水最安全。此后，坚持有序排队接水的规则就产生了。
另外在一日活动的各个环节中，我们还注意利用环境、利用各个活动的准备环节来让幼儿养成遵守纪律的习惯，如：上下楼梯靠右行、外出坐车要先下后上、回答问题要举手、别人发言不插嘴等等，慢慢的变练习为习惯。
使用适度的纪律加以约束时，还应注意：要求孩子做什么的时候最好说出理由。倾听孩子的话，了解他们的感受，看看他们是否需要特别的帮助。帮助孩子做出选择，解决问题，可以问他们：“我们怎样做才能不让积木倒下去？比如这样……”对孩子抱积极鼓励的态度，对他们做得好的事情予以表扬、微笑和鼓励永远比粗暴的惩罚更能使孩子形成良好的行为。
在与小学教师交谈的过程中，我听说过这样一个事例：语文课上，老师把一些水洒在黑板上，要孩子们想像这个图案是什么。“石头” “星星”不少孩子喊，在其他同学发言的时候，喊声也没停下。看来，与倾听相比，他们更乐意发表自己的意见。接受知识的渠道有很多，自发的学习发现和从课本、从他人处汲取知识都很重要，不懂得倾听别人的发言就少了从同学处学到东西的机会。这些道理大多数幼儿都能理解，重要的是能控制冲动，上课不做小动作，注意倾听，培养良好的规则意识。
经过以上的这些活动为幼儿进入小学打下了良好的基础。在日后的工作中，我们还会探索更多的方法，让孩子能更好的国度这个成长的转折点、困难点。
幼儿的社会性能力的培养是一项长期的教育过程，其中的很多内容不单单是在大班时才得于培养的，为了更好的让幼儿顺利完成衔接，我们必须树立全局观念，将幼儿的社会性能力培养从小贯穿在幼儿的一日生活的各个环节之中，因势利导的进行教育，从而更好的促进幼儿的全面发展，完成幼小衔接中的社会适应性准备，为幼儿顺利适应小学生活奠定基础。
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