以开放教育为突破口，形成课程特色

“活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做合一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴作用和现实意义的。

 “做中学、做中教、做中求进步”是活教育理论的重要方面。陈先生认为，凡是儿童能够想的、做到的、都应当让他自己想、自己做……一切从儿童出发，尊重儿童的主体性。在这一追求以人为本，张扬个性的教育理念指导下，以区域学习为切入点，实施开放教育，形成课程特色。

近两年来，我遵照陈鹤琴先生教育的基本原则，结合课改的新形式，在实施开放教育方面做了一些尝试，有了一定的收获。

一、创设新型、开放的学习环境
开放的环境是幼儿的第三位教师。幼儿具有拥有环境的权利，活动室内区域的开放设置，空间的合理配置，材料的丰富多样都会诱发他们探索的欲望，促进人与人、人与物之间的交流和互动，使孩子眼中的成人用开放的心胸与他们一起学习新事物。适宜开放的环境应具有教育性、生成性、动态性、层次性。
1、教育性。根据教育目标创设区域。即根据幼儿的年龄特点，以及相关领域目标创设相关的区域内容，如语言区、科学区、动手区、生活区等，考虑到前后目标，幼儿认知结构与新经验间的延续性，通过可供幼儿操作的材料来呈现。创设时应注重目标的整合性，可以一个区域指向多项目标，也可以一个目标有多个活动来实现。例如：在小班生活区“给小动物喂食物”的活动中，投放了用盒子、雪碧瓶等废旧材料做成的小狗、小猫、小兔及各种颜色、形状不同的“食物”，既渗透了认识颜色、形状的教学，锻炼了手部肌肉，又培养了幼儿爱小动物的情感。
2、生成性。从儿童出发生成区域内容。根据儿童的兴趣和需要创设区域，其内容来自儿童的生活经验和问题。例如：组织幼儿到太湖边远足，捡回很多贝壳，投放到数学区，可操作感知大小、分类、数数；投放到美工区，可进行制作装饰品。又如在“恐龙”的主题活动中，孩子们产生了建造“恐龙园”的兴趣，于是我们收集了泡沫、碎布、石头、纸板、铁丝、果壳等废旧材料，投放到建构区，制作了假山、小河、树草、恐龙模型，这里有山有水，有花有草，有恐龙悠闲地吃着草儿，使孩子们在自己创设的环境中享受着快乐，体验着成功!
3、动态性。提供丰富动感的活动材料。针对幼儿的年龄，教师紧紧围绕开放教育目标，及时更换活动区的材料，使环境具有动态性。随着目标的递进，材料提供由浅入深，由易到难。例如：我们根据幼儿的发展水平，按照渐进的原则在美工区投放绘画、剪贴、制作等材料，结合幼儿的生活经验，不断变换，使幼儿的审美、想象、创造、动手等能力都得到发展。
4、层次性。在同一区域投放不同层次的材料。例如：在“小巧手”区，投放了颜色、大小不同瓶盖、衣服、钮扣、拉链等，幼儿可以根据自己不同的水平进行选择，从而更好地体现个体差异，满足不同层次幼儿的发展需要。同一材料在不同年龄班体现不同的教育价值和使用方法。例如：大、中、小班都投放剪刀、串珠、废旧材料等，适合不同孩子的需要，使每个孩子产生不断探索的欲望，得到不同的操作经验。
 总之，区域设置应强调开放，便于幼儿自由选择，材料提供注重动态，体现层次性，全方位向幼儿开放。
二、建立互动、开放的师幼关系
 在开放、自主的学习空间里，幼儿是主体，活动中心是幼儿，而非教师。幼儿有选择活动的权利，教师对幼儿的选择应充分尊重，以唤起幼儿参与活动的投入性。要以幼儿“主动”的学习代替传统“被动”的学习，让他们主动地去实验操作，不断地发现问题、解决问题，让教师与幼儿快乐的融合成一体。在组织开放的幼儿区域化学习中，教师应充当以下的角色：
1、支持者。尊重孩子是开放教育的关键，教师面对孩子就象是面对和你同样的生命，同样的心灵。要和孩子平等对话，去全心全意地关注、倾听孩子的百种语言，倾听孩子语言中最丰富的含义，使他们进入主动学习的状态；要作为伙伴，“接过孩子抛来的球”。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为教师，应知道在共同建构的过程中，何时提供材料，怎样变换空间，何时介入讨论，何时解决疑难，何时将孩子的表达方式总结出来，真正成为孩子的有力支持者。
2、引导者。区域化学习是一种自主性很强的学习方式，很多活动有可能生成，是师幼互动的结果，教师应不不断引导幼儿深入某一领域，某一课题，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题有兴趣，在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面都得到发展，例如：在主题活动“有趣的汽车”中，我们带领孩子去洗车场参观，新泽小朋友蹲在汽车边，左看右看，发现汽车的轮子上有花纹，于是小朋友议论开了。老师抓住这一契机顺流而下，转移话题让幼儿观察，感知花纹和防滑的关系，拓展主题，引向深入。
3、观察者。教师应学会观察记录孩子，真正走进幼儿的心灵，知道孩子的“一百种语言”。记录是观察的一种形式，通过记录，看到了师幼关系，看到了师幼在活动中各自的角色地位，看到了教师专业技能的成长，分享到获得经验的过程。在活动中，教师可以把孩子的语言、行为，操作材料的技能，现同伴的交往合作等记录下来，也可以是针对某一幼儿作个案记录，进行分析、判断、反思。
4、研究者。如潜心研究怎样创设开放性的新型学习环境，怎样发现和提供既有挑战性、又能使孩子得到满足的操作材料，怎样保持一定的开放程度，怎样倾听儿童、建立合作互动的支持性师幼关系等等，使自己真正成为一个研究者和终身的学习者。

 区域化学习是一种开放、自主的学习方式，是师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间互动的过程.

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