1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。
以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。
所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体化”的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。
在我任教的五年级有一个叫霏霏的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱往她身边凑，因为她总能想办法把别人逗乐。按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期她的父母就对我说孩子自小基础差，语文数学向来都是考不及格的，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕基础课。现在到了五年级，只怕是越学越难了。
我仔细观察了一下，发现她真像她父母说的那样：上课时的霏霏总是与课后的霏霏形成鲜明的对比。每节语、数课，她都是静静地坐在教室一隅，不吵也不闹，仿佛飘立山头的仙人，冷眼俯瞰着人世间的热闹。我曾多次鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。
这天下午我在批改霏霏的作业时，发现她又有很多词意理解方面的题目没有做。
我把她找到办公室来。作业不难，“波澜壮阔，‘澜’的意思是________，课文中用这个词说明________ 。”看了第一个空，她大概觉得好填，马上拿起字典来翻。
“老师，我发现字典有错误!”她犹疑地说。“比如这个三字，明明是三画，它却收在二画里。”她继续一脸认真地说，生怕我不相信她。
敢于怀疑字典的错误?字典可是不说话的老师哩!这是个有着自己思想和主见的孩子!即使知道自己的成绩不很突出，但还是不盲从，看来我们一直坚持的先进教育理念的确培养了孩子独立思考的能力。
我沉思地打量着眼前的孩子，没说话。这样有思想的孩子，五年级了，却连二年级就开始学习使用的字典还不会用!天天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩子连最基本的学习技能都没掌握。我不禁暗暗自责：接手快一个学期了，我又了解孩子多少呢?
就让一切从现在开始吧!我耐心地给她讲解，部首查字法在检字时要去掉部首，再算剩余的笔画数。起先她听得不是很明白。我想，动手操作一下可能更直观，不知道能不能帮助她理解。我用以前在二年级听课时学来的办法，找两张小纸片凑了个“去”字，以它为例，摆弄几次，让她除去部首再算笔画去查，只这么一个动作，她马上就会了。
她很高兴：“老师，我明白了!我会了!我自己来查。”
教育家说得对，每个孩子的天性都是爱学习的!被父母认定“讨厌学习”的霏霏，此刻也是这样渴求着自己去探索新知!看她学会查字典后这一脸的欣喜和积极地自己去查生字的举动，我坚信面前这个“自小基础就差