重新定位园长角色 为教师营造发展的空间

幼儿园教师队伍的素质如何是决定一所幼儿园质量的关键因素。可以说，有一批好教师就有一所好幼儿园。因此，重视师资队伍的建设也就日益成为幼儿园管理者的一大共识。

    《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，使幼儿教育进入了一个全新的发展时期。同时，贯彻实施《纲要》也是我们每一所幼儿园面临的长期而重要的任务。贯彻《纲要》精神，不仅对当前师资素质提出了全面挑战，也对幼儿园园长扮演什么样的角色提出了新的要求，园长能否采取行之有效的措施，促进教师专业化成长，已成为幼儿园管理工作是否有效的一个重要的表现，成为衡量幼儿园园长管理水平高低的一个重要指标，这就需要园长彻底转变角色，实现园所及教师自身的发展。

    一、由目标核心式管理转为人本核心式管理，为教师营造积极的情感氛围，变批评、指责、惩处为鼓励、沟通、建议，建立相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道。

    在贯彻《纲要》的过程中，我们坚信教师是促进幼儿发展的主体力量，教师对《纲要》精神理解的多少，观念转变的快慢，会直接影响到幼儿教育质量的提升。现代的幼儿教育理念要求教师要学会等待孩子，实际上，园长也要学会等待教师。在这一理念的指导下，我园在管理上有了以下突破。

    1、园长要耐心倾听教师的想法

    受两千多年封建文化的影响，在上下级关系上我们习惯于单向的服从式，即“上级布置——下级照办”。这种模式在幼儿园表现为，园长让做什么教师就做什么，园长让怎么做教师就怎么做，至于为何要这样做，这样做合理不合理，园长一般不和教师商量，教师也觉得我听园长的就行了。教师对自己的工作没有决策权，每天的工作只是在“执行命令+完成任务”，处于消极、被动状态之中。而现在倡导一种文化变革，倡导园长从高高在上的位置上走下来，摒弃习以为常的命令式作风，俯下身去关注教师和幼儿，以平等、尊重、合作的心态营造双向的对话式氛围。

    2、园长要与教师互相尊重、平等相处

    在实践中，我们经常说的话就是“你是怎么想的？”“如果……，会怎样呢？”我们鼓励教师大胆反驳或支持他人的观点，或提出自己的看法，经过一学期的研讨活动，我园已逐步形成了场所欲言的氛围，改变了以往专家或园长讲、教师听的场面，教师们由不敢说到敢说，由敢说到主动说，由主动说到会说。

    3、教师参与管理，营造民主管理的氛围

    在工作中，不乏好的观点和建议，对此我们坚持一个原则，只要低成本、高效益，简单易行，有利于幼儿健康发展，有利于幼儿园发展的，我们就采纳。如我园的幼儿一日作息制度是经过全体教师的充分讨论后定下来的；在投放活动区材料的时候，教师主动发动家长为班级捐献一些废旧材料，为园里节省了开资；我园的奖惩制度及教师结构工资分配方案也是经教代会民主制定后，经过全体教师集体通过的。这样教师制定制度的过程转变成自我教育的过程。同时，使分配制度更民主、公平，也更加透明。

    二、由办公室管理转到活动室里的管理，为教师提供支持与服务变命令、分配为支持、服务，深入活动室了解教师的实际需要，提供教育引导和资源服务，协助教师推进课程实施。

    过去，因为园长的角色之一是检查者和评判者，所以业务园长一般满足于坐在办公室里查阅和批改教师的教育计划、教育日记，偶尔进班也是以审视的目光检查教师“半日计划执行得怎么样”“教具制作了多少”“教态好不好”等；而园长则经常一边看手表一边看哪个班还没有出来做操，盘算着对没有准时出来做操的教师怎么扣分、扣奖金。在这样的检查中，从检查者位置的角度来说，检查者把自己定位为教育过程的旁观者，是一个检查别人工作的人；从检查内容的角度来说，没有深入到教育的内部，即没有涉及到学习者的心理过程、学习的有效性等教育过程中非本质和核心的问题，而只是在教育过程的外围问题上徘徊；从检查结果的性质来说，这类检查经常是否定性的，园长给教师反馈信息时是否定性语言居多。

    在我们贯彻《纲要》的今天，要反思和改革过去园长和教师的互动方式和内容，把《纲要》精神落实到实处。园长应深入教学实践，从教育目标、教育内容、教育环境、教育途径、组织形式等多个维度进行探索，要把自己置于和教师一样的主人位置，和教师共同探讨着怎样实施真实、有效、快乐的幼儿教育。

    在实践中，我们从教师需要出发，采取了如下策略：

    1、调整部分作息制度，保证幼儿有更充分的活动时间

    幼儿的充分活动需要有一定量的时间作保证。反思过去，幼儿园在作息方面存在两个共同的问题。一是作息时间表本身环节多，从来园到离园一般都有十五六个环节，而且一般园里都要求不折不扣地执行；二是在环节过渡时教师常要求全班幼儿“齐步走”即在同一时间内全班只能做同一件事。这样做的后果也有两个：一是教师看得最多的是钟表，而不是幼儿的反应和需要；二是太多的全班“齐步走”使得部分幼儿经常处于消极等待状态。这与《纲要》要求的“尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象”相差甚远。

    因此，我们除进餐、户外活动、午睡必须固定的时间段以外，将其他时间交给教师自己安排，她们可以根据教育计划灵活的进行学习活动和区域活动。打通小的时间段为大时间段，给幼儿更充分的游戏、活动时间，使幼儿的活动更加有效。也使教师有更大的教学自主权。

    2、调整教师进班制度，使其有更多的机会与幼儿互动

    过去，教师的上班时间一般为半天班半天备课。这可能导致下午班的教师不了解上午班的活动内容，上午班的教师也不知道前一天下午的活动内容，造成教育的脱节和互不衔接。

    为了加强教师之间的沟通和衔接，我们在不改变教师上下班时间的前提下，把教师进班时间调整为上班时的大部分时间在班上，即下午班的教师一上班就入班，上午班的教师下班之前也要到班上去。

    另外，传统的课程模式强调以集体教育活动为实施教育的主要途径，并且教育内容经常脱离幼儿的生活，在这种情况下，为了上好一节课，教师经常把大部分备课时间用在制作教具上。同时我们在环境创设方面也有误区，认为教师应事先创设好环境，给幼儿准备一切，幼儿只是到其中“玩”——享受罢了。

    随着教育改革的不断深入，我们认识到教育的组织形式应该是多样化的，个别幼儿活动、小组活动、全班集体活动都是很有意义的教育组织形式，都能有效地促进幼儿发展。集体教育活动的比重减轻，加之强调“生活化”的教育，所以教师制作教具的负担自然能减轻。同时，《纲要》要求我们“通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。也就是说，创设环境本身就是促进幼儿发展的途径之一。那么，教师还用得着把一切都给幼儿准备好吗？答案不言自明，这使教师有更多的时间进班成为可能。

    3、调整保育员的工作职责，强化其教育意识

    长期以来，我们对保育员工作内容的定位经常是收拾打扫、分发材料、维持秩序等。如果说在以前过分强调精心保育、包办代替的背景下，保育员这样的工作职责是对的话，那么今天《纲要》则要求我们“尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。这一要求在中大班尤为重要。因此，我园要求保育员保洁工作结束后，重点作好配班工作，并要求她们观察、记录幼儿在生活活动中的情况，这样使保育员的工作职责就从教育的旁观者转变为教育参与者（观察记录表，有针对性的研讨等）。使保育员从消极地照顾幼儿生活的人，转变为一个在生活环节中对幼儿发展有特殊意义的人。

    4、调整教师备课制度，形成教育的整体

    《纲要》强调“各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性……寓教于生活、游戏之中”这就需要教师之间加强沟通与讨论，我们建立了集体备课制，每天1：00——2：00为上下午班教师集体备课时间，由学年组长负责，在确定教育目标、选择教育内容、创设教育环境等环节达成共识。同时我们还改变了过去上午教学，下午游戏的分工方式，将五大领域内容与游戏统整在一起，形成了具有整体性和连续性的教育。也提高了上下午班教师的合力。

    5、调整对教师的计划检查制度，给教师更大的自主空间

    过去，园长通常在上一个星期的星期五查教师的备课笔记，然后要求教师在接下来的星期里执行被检查过的教学计划。这样做，容易使教师处于两难境地中，即如果完完全全地执行计划，必然无法应答幼儿的即时需要，这不符合幼儿学习的规律，也不利于发挥工作的自主性；如果按照幼儿的需要调整计划，那么已经写好的东西必然是白写，相当于白白浪费了时间。况且有些教师为了应付检查，写的和做的有很大出入，园长也发现不了。

    现在，我们则把查计划的时间调整到施教的前一天，这样教师能够定出更加切实可行的计划。同时，检查的内容也从单一的查计划变为施教前查计划、施教中查过程、施教后查反思的“三结合”检查制度，另外还要检查物质环境是否体现了教育目标、幼儿在活动中的反应怎样等。使我们的角色定位更有利于教师愉快而有意义地工作和幼儿愉快而有意义地学习。

    三、由对别人负责转为对自己负责，为教师提供更大的创造空间变替教师做决定为提供教师自主空间，尊重教师的专业决定及工作能力，不断激发教师的潜能。

    当园长考虑激励教职工的方式时，我们通常会想到增加工资。实际上，如果园长只是用钱来控制和激励教职工的工作成绩，那么寻找必要的物资来满足教职工的需要将会变得越来越难。而且，外在的刺激或奖励只会使教职工为了得到奖励去工作，而不是由于某种情感和精神动力的驱使去工作。

    那么园长应做什么？发挥他们的潜能有很多种方法，我认为其中两种方法对园长来说特别适用，那就是，运用鼓励和提供丰富的工作

    1、运用鼓励：园长的鼓励容易帮助教师建立自信和获得内在的工作满意度。与教师所期待的一样，鼓励是具体的，针对过程的，应常在私下里进行。鼓励既不是审判性的，也不是评价性的。

    2、丰富工作内容

    通过给教职工施加更多的挑战，增加他们的任务来丰富工作是　　提高工作满意度的最好管理策略，反过来这也会使个人产生成就感和工作满意度

    （1）给教职工增加新的、额外的任务，这样他们总是会受到新的工作挑战，也有权利控制自己工作中的某些方面。

    （2）增加更多的、有助于提高工作成绩和个人专业成长的培训机会。

    （3）给教职工布置特殊的任务，比如，偶尔让他们作为代表参与管理工作，这样可以促进每个人对整个组织运行的理解。这种方法可以得到教职工更多的认可，有助于开辟更多的发展、进步的机会。

    乍看起来，丰富工作是增加教职工的负担，可能会招致教职工不满，使教职工对金钱和其他物质奖励产生更多的需要。但是，有证据表明，通常接受更多挑战和更多责任的人会产生自豪感和成就感。但布置额外的工作任务最好是教职工能够胜任的，布置的时候在相互信任的氛围中进行。如安排有舞蹈特长的教师帮助负责排练幼儿园舞蹈节目；安排文笔好的教师做为幼儿园的信息报道员；安排业务能力强的教师为学年组长等等。

    四、由水牛式管理转变为大雁式管理，为教师共同成长创设良好的环境

    变服从个人权威为注重经验分享、团队合作，接纳教师的专业差别，利用团队化解困难。

    共同分享、合作与支持是共同成长的土壤。每个人都有自己的知识、经验及智慧特长，如果只是孤立的发挥作用，其效能是有限的；如果把每个人的这些潜能整合起来，将会产生多重效能。此外，幼儿园的教育是一种集体行为，对幼儿发展的影响是一种整体效应，这更需要团队的合作，相互间的支持。作为园长需要创造机会和条件，增进人与人相互之间的问题，使大家在团队中了解他人，同时也增进对自己的了解；在一起分享各自的体会与经验，反思教育上的困惑，斟酌更好的教与学的方式，探讨共同追求的价值等。在实践中，我们从以下改革入手，打造团队精神

    1、改革教研活动，实施园本培训教研活动内容来自教师的需要

    以前很多教研活动内容都是由园长来定，虽然也是来自于实际工作，但很多是园长的主观愿望：我所观察到的问题，我认为老师们应该弥补些什么，我分析他们缺乏些什么等。这些内容不一定是教师们需要和感兴趣的，不能代表全体教师的心声。现在，我园教研活动的内容都是由各年级教师或兴趣相投的团体自己协商决定，这样，教师成为了教研的主人，她们就愿意参加、愿意说。

    以前教研题目过大，与教师实际工作脱节，导致教师缺乏积极性。现在我园教研题目都是教师遇到的具体问题，在教师的反复商讨中产生，与推动工作紧密相连。比如，本学期教研题目，大班为幼小衔接中的幼儿入学适应性能力与幼儿园的适应性对策；中班为怎样对每个幼儿进行客观的个性评价；小班为如何制定家园合作促进幼儿个性化发展的目标。这样，教师能从中得到实惠，感受到乐趣，他们自然积极参与。

    教研形式根据教师发展现状而定

    以前教研活动往往先确定了形式，然后请教师教师来参与。而现在每次教研活动前，我们都对教师进行访谈，倾听她们的想法，分析她们的现状，据此来确定形式。如刚开始时，为建立教师们谈话的自信，我们采用说课的形式，让每个教师说说自己的工作亮点，以达到让他们身心愉悦地说的目的。理念理清之后，我们就采取现场操作——研讨——再操作的方式逐步推进，在掌握教师们出现的共同困惑和矛盾后，为找准突破点，我们采用集体学习加案例分析的方式，请专家讲课，利用二次培训的资源等。又如，我们发现教师缺乏读书习惯时，教研活动就开辟读书时间，从教师讲自己喜爱的一本书开始，鼓励教师在说课等活动中引用先进的理论，引导教师自觉地去读书，从而把读书行为内化为自身需要。据统计，本学期我园的教研活动形式有8中之多，这些形式都来自于教师的需要。

    2、改革评优课的方式，体验合作分享的快乐

    过去评优课时，教师先报名，然后园长逐个观摩，选出能代表幼儿水平的活动参加区、市的评比。这样的结果是选上的个别教师压力特别大，而大多数没选上的教师对此漠不关心。于是我们将评优课的任务交给学年组来共同完成，每个学年组是一个团队，她们共同确定教学的内容，创设教学环境，试教等，然后选派一个班级教师代表本团队进行教学，使评优活动成为教师之间相互学习，合作交流的好机会，而且每个人都对此负有责任，在这种团队协作中，评优课变别人的事为大家的事，每个人均参与讨论献计献策，在此过程中即增进了团队协作，每位教师也从中得到了学习和提高，选上的教师也深深感受到集体的力量。

    3、改革年终评比方式，增进相互间的沟通与了解

    在这里我想与大家分享一下我园去年年底总结与评比活动，其过程是：

    *每一名教职工找出自己与他人的长处（写下来）

    *综合出有利于幼儿园发展及个人成长的优点，列成奖项，如活动设计奖、主题活动特色奖、合作奖、节约奖、创意奖、突出贡献奖、环境创设奖

    *全体对每个人选出公认的优点，不限数量

    *按每人评得的奖项给予奖励。我园最多的一位教师得了十项。

    整个的评比过程是在愉快的气氛中进行的，宽松的评比过程让大家觉得这是一件快乐的事情，也充分激发了教师的主动性和积极性，每个人即知道自己的长处，也看到了别人的强项，相互鼓励和学习，共同成长，使幼儿园成为一个强有力的团队。

    总之，在幼儿园的管理工作中常常会有一些不曾预料的问题、矛盾发生，这就需要园长不断调整自己的支持服务策略，并注意做到以下几点：

    1、园长自己要不断成长。

    2、要学会授权。

    3、要随时观察和了解教师的需要。

    4、要学会等待。

    5、要允许教师有失误。 

上一篇在教研活动中提升教师的专业化水平

多媒体的学习 推进教师成长下一篇